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教育学理论的深化发展阶段

(1)[]布卢姆的教育目标分类学掌握学习理论

①教育目标分类学

布卢姆在1956年《教育目标的分类系统》中提出,由三个领域构成教育目标体系,即:认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标,每类目标又分成不同层次,排列成由高到低的阶梯。布卢姆的教育目标分类,可以帮助教师更加细致地确定教学的目的和任务,为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价,提供了一个框架。

②掌握学习理论

布卢姆以其教育目标分类学为理论基础,将教学与评价结合起来,以学生学习的诊断性评价(最佳教学起点)、形成性评价和终结性评价为于段,创立了独具特色的掌握学习理论。

所谓掌握学习就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以班级授课为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

掌握学习理论的主旨是提倡教学要面向全体学生,认为只要提供足够的学习时间和适当的帮助,充分发挥学生的学习潜力和学习积极性,95%以上的学生都能掌握所规定的知识和技能,取得优良的学习成绩。

(2)[]布鲁纳的结构主义教学理论

主要观点体现在其1957年的《教育过程》一书中,主要内容包括:①教学要使学生掌握学科的基本结构,即每门学科最具有根本性的理论知识,包括基本概念、基本原理、基本法则及它们之间的关系;②强调儿童的早期智力开发,主张教学要重视促进学生认知能力的发展;③提倡发现法。

(3)[]·根舍因和克拉夫斯基的范例教学理论

范例教学的基本特征是:基本性、基础性、范例性,这也是选择范例的基本原则

①基本性。针对教学内容而言。一门学科如果选择的范例能够包含或体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律,即具有了基本性。

②基础性。针对学生以及与学生主体实际状况的适宜性而言。

③范例性。针对教学活动而言。所选择的具有基本性和基础性的范例,要真正成为教学活动中的有效材料。

(4)[苏联]赞科夫的发展主义教学理论

赞科夫在其《教学与发展》一书中,提出了“一般发展”的概念。他认为“只有走在发展前面的教学才是最好的教学”。并提出要促进学生的一般发展,教学必须遵循如下五条原则:①以高速度进行教学的原则;②以高难度进行教学的原则;③理论知识的主导作用的原则;④使学生理解学习过程的原则;⑤使全班学生得到发展的原则。

(5)[苏联]巴班斯基的教学过程最优化理论

其教育思想具体体现在《教育教学过程最优化》一书中。

(6)[苏联]苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育思想

重要著作有《帕夫雷什中学》《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给儿童》等。他从马克思主义关于人的全面发展理论出发,创造性地将“全面发展”“和谐发展”“个性发展”有机地融合在一起,提出了“个性全面和谐发展”的教育思想,并将其作为学校教育的理想和目标。在《帕夫雷什中学》一书中,苏霍姆林斯基对全面和谐发展教育思想做了最集中、全面的阐述。他指出,学校教育的理想是培养全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者。

(7)[]保罗·朗格朗的终身教育思想

法国的保罗·朗格朗曾在20世纪60年代担任联合国教科文组织成人教育局局长。他在1965年出版的《终身教育引论》一书中提出了“终身教育”的概念。他认为,接受教育应当是一个人从生到死永不休止的事情,教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想提出以后,在世界各国产生了广泛的影响,并日益成为各国开展继续教育的理念和依据。

(8)[瑞士]皮亚杰的儿童认知发展理论

皮亚杰是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人,主要著作有《儿童的言语和思维》《儿童智慧的起源》《儿童心理学》《结构主义》《发生认识论导论》等。他认为,教育的主要目的是促进儿童智力的发展,培养儿童的思维能力和创造性;真正的学习是儿童主动的、自发的学习;儿童必须通过动作进行学习;教育应该按儿童的年龄特点进行。

(9)[美国]加德纳的多元智能理论

美国心理学教授霍华德·加德纳在其1983年的《智力的结构:多元智能理论》一书中指出:一方面,智力不是一种能力而是一组能力;另一方面,智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上,他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。

关于智力的构成,加德纳认为有以下八种:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。

关于智力的性质,加德纳认为,每个人都同时拥有相对独立的多种智力,而这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性,这种差异性是由于环境和教育所造成的。不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

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